來源標題：讓青少年在AI浪潮中“馭浪前行”
隨著生成式人工智能技術的不斷發展，人工智能產品的“熱度”也越來越高。與此同時，人工智能產品可能引發的青少年過度依賴、思維僵化以及價值觀誤導等問題，受到了各界的廣泛關注與討論。
人工智能產品之所以受歡迎，是因為其定制對話、即時回復和持續優化等功能滿足了用戶情感需求。基于大量真實文本和頻繁指令互動，人工智能產品給出的回應如和風拂面，為青少年帶來良好的交互體驗。在人工智能技術“你追我趕”的當下，現實邏輯和情感交流被巧妙地融入算法與數據之中，使產品呈現出高仿真、強互動和個性化等特點。但同時，其潛在的成癮與誤導風險也逐漸顯露，并成為亟待解決的現實課題。
科技產品帶來的機遇與風險并存早已不是新鮮話題。從20年前的電子寵物消費熱潮，到10年前的網絡游戲火爆，再到如今高度擬人化的人工智能角色興起，科技產品在引領潮流、豐富生活的同時，對青少年身心健康可能產生的負面影響和價值導向偏差風險始終存在。
2024年的數據顯示，我國現有近200個完成備案并上線為公眾提供服務的生成式人工智能服務大模型，注冊用戶超過6億。未來，人工智能或對人們的生活產生更加廣泛和深遠的影響。如何與人工智能產品良好互動，讓人工智能技術更好服務于人，不僅是科技人員需要思考的問題，也是青少年適應社會智能化轉型過程中需要面對的課題。
青少年接受的教育內容、養成的思維模式能不能與新的時代背景相契合，能否在面對人工智能輸出結果時保持深入思考和主動判斷，能否在人機互動的同時不脫離現實社會的交往?這些問題讓越來越多的教育者看到了人工智能教育和提升數智素養的現實必要性。
為此，社會、學校等多方力量共同努力，從技能培養和價值引領兩方面引導學生正確合理使用人工智能工具。例如，一些機構推出人工智能的使用規范，為學生合理運用人工智能工具提供行為指導;一些學校開設人工智能課程和講座，培養學生使用人工智能的思維能力;部分教師將人工智能技術引入課堂，讓學生在親身體驗和互動過程中深化理解。這些舉措豐富了技術影響下“傳道”“授業”的內涵，幫助學生實現技術為我所用，而不是為物所累。
當然，讓人工智能技術健康發展，成為增進幸福感和推動社會進步的積極力量，仍需要多方合力進行約束和引導。褒貶爭議背后，不僅要找好發力點改進不足，更需要明確倫理邊界和正確的價值導向，真正消除人們的擔心和顧慮。
我們終究要面對更加多元、復雜的智能產品。這是發展的必然趨勢，也是科技競爭力的體現。而青少年不僅是“數智時代的原住民”，更是智能技術發展的“生力軍”。從這個角度看，用教育給予他們在人工智能浪潮中“馭浪前行”的能力，正當其時。
