“雙減”落地不是結束，而是開始，教育孩子，減量之后還得有增質。教育部近日發(fā)布勞動課程標準，獨立設置勞動課程，其中要求今年9月起，每個孩子都要學煮飯燉湯、修理家電、種菜養(yǎng)禽……
勞動課又回來了，不少網(wǎng)友如此驚呼。在不少“70、80后”的記憶中，讀書之余干點活并不是新鮮事，在物質條件并不發(fā)達的上個世紀八九十年代，還沒灶臺高的孩子幫父母打打下手再尋常不過，學校里每周一節(jié)的勞動課亦是標配。
但不知什么時候，勞動課從課堂消失了，也從“00、10后”的世界里不見了。即便在很多農(nóng)村孩子眼里，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”也只存在于課本之中。
或許是社會分工的極速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化、阿姨鐘點工、去飯館、點外賣……加上工作、課業(yè)繁忙，別說孩子，三四十歲的中年人下廚都是稀罕事。
誠然，與自然界的疏離，生存模式的變遷，是孩子們遠離勞動的趨勢性背景。但“德智體美勞”的育人標準沒有變，我們常常驚呼體育運動遠遠不夠，其實勞的份額更是微乎其微，除了“用不著做飯”的客觀環(huán)境，不讓孩子動手的主觀取舍，只多不少。
“雙減”之前，學生要么下了課就上網(wǎng)，要么繼續(xù)去上輔導班，要么彈琴騎馬練射箭。說好聽一點是好好學習的“義務”和興趣愛好的“豐富”，終變成了家長主導的教育內卷。而刷鍋洗碗煲湯做飯，一點都不值得炫耀，也就徹底失去了存在感。
“雙減”背后的道理誰都懂，教育絕不僅僅是做題考學，更包括人格的健全、心智的成熟。
具體到學校和家長應該怎么做呢?一邊抱怨孩子課業(yè)壓力大，一邊揶揄孩子“四體不勤五谷不分”，矛盾背后是能力問題嗎?并不是。
除了極少數(shù)人，我們并不渴求孩子勞動一定成為廚師園藝師，就像跑步鍛煉并非一定成為運動員，唱歌跳舞并非一定成為藝術家。
體育、美育、勞動的目的，是德智教育的必要補充，孩子們動動手、流流汗、吃點苦，方能切身體會“粒粒皆辛苦”，才能去一去“公主病”“巨嬰癥”。
人工智能是大勢所趨，經(jīng)濟概念上愈加解放雙手。但對于人類尤其是孩子而言，勞動是一門必修課。不過，它的回歸并不容易。首先，勞動不像數(shù)理化那樣標準，還能分高低，學校家長孩子都有驅動力。這就需要勞動課增加更多正向激勵;其次，勞動失去了很多現(xiàn)實環(huán)境，作為課程的軟硬件配套要跟上。學校和家長如何分工協(xié)作，避免又變成孩子負擔，也尚需繼續(xù)探索。
